№
|
Зміст питання
|
Відповідь
(повністю)
|
1.
|
Місто
(район, ОТГ)
|
м. Селидове
|
2.
|
Назва
закладу освіти
|
Селидівська загальноосвітня школа І-ІІІ
ступенів №6 Селидівської міської ради Донецької області
|
3.
|
Зазначити,
якщо школа є опорною (потрібне підкреслити)
|
-не опорна
-готується до отримання статусу опорної
-має статус опорної
|
4.
|
ПІБ
|
Романенко Тетяна Анатоліївна
|
5.
|
Посада
(потрібне підкреслити)
|
-учитель
-заступник директора з НВР
-директор
-інше
|
6.
|
Електронна
пошта
|
rmnnkttn@gmail.com
|
7.
|
Освіта.
Спочатку основна освіта, яка відповідає поточній посаді.
-повна
назва навчального закладу
-рік
закінчення
-спеціальність
(за дипломом)
-рівень
диплома
-Інші
дипломи
|
Вища.
Слов’янський державний педагогічний інститут;
2001
«Педагогика і методика середньої освіти. Українська
мова та література»
Учитель української мови та літератури,
зарубіжної літератури
Диплом учителя початкових класів
|
8.
|
Наукове
звання
|
-
|
9.
|
Перелік
навчальних предметів, що викладає вчитель
|
Українська мова та література, зарубіжна
література
|
10.
|
Рік
атестації
|
2016 – 2017 навчальний рік, 2021 - 2022 навчальний рік
|
11.
|
Призначено
або підтверджено категорію (потрібне підкреслити)
|
-Спеціаліст вищої категорії
-Спеціаліст першої категорії
-Спеціаліст другої категорії
-Спеціаліст
|
12.
|
Призначено
або підтверджено звання (потрібне підкреслити)
|
-учитель-методист
-старший учитель
- не маю звання
|
13.
|
Стаж
(повних років)
-загальний стаж
-загальний
педагогічний стаж
-педагогічний
стаж у цьому навчальному закладі
|
24 роки
22 роки
18 років
17 років
13 років
|
14.
|
Основний
працівник чи працює за сумісництвом (потрібне підкреслити)
|
-основний працівник
-працює за сумісництвом
|
15.
|
Педагогічна
проблема, над якою працює
|
Використання інтерактивних методів та
прийомів на уроках української мови, літератури та зарубіжної літератури
|
16.
|
Підвищення
кваліфікації за останні 5 років (потрібне підкреслити)
|
2018 - Тренінг “Розвиток навичок керування стресом та подолання
професійного вигорання у вчителів (25 год.) – сертифікат,
Національний Університет «Києво-Могилянської Академії». Онлайн-модуль "Безпечна і дружня до дитини школа" (18 год.) - сертифікат Unicef Онлайн-курси «Медіаграмотність
для освітян» (60 год.) – сертифікат, Prometheus; Онлайн-курси «Освітні
інструменти критичного мислення» (60 год.) –
сертифікат, Prometheus; Онлайн-курс «Медіаграмотність: практичні навички» (30 год.)
- сертифікат, Prometheus; Онлайн-курс «Критичне мислення
для освітян» (30 год.) - сертифікат, Prometheus; Онлайн-курс «Академічна
доброчесність» (4 год.) – сертифікат, Edera; Обласна школа новаторства
організаторів виховної роботи «Організація наскрізного виховання на цінностях в
умовах Нової української школи» (12 год.) – сертифікат, Донецький ОБЛІППО; Онлайн-курс «Протидія та
попередження булінгу (цькуванню) в закладах освіти» (80 год.)
– сертифікат, Prometheus; Електронний курс «Вирішую
конфлікти та будую мир навколо себе» (30 год.) -
сертифікат, ГО «Ла Страда-Україна». 2019- Онлайн-курс з медіаграмотності «VERIFIED» (9
год.) – сертифікат, Edera; Вебінар «Способи створення
візуалізацій. Вебінар для вчителів, які «не малюють» (2 год.)
– сертифікат, Видавнича група «Основа». 2020 - Курси підвищення кваліфікації СПК
№02135804/01837-20, Краматорськ, денні, (60 год.) 2021 - Вебінар «Сучасні розробки виховних заходів»
обсягом 2 години (сертифікат, МФ-042711 видавничої групи «Основа», дистанційна
форма). Вебінар
«Урок із «родзинками» і без: як поєднати традиційні та інноваційні
методики» обсягом 2 години (сертифікат, № В405-72880, дистанційна форма). Навчання за
програмою «Школа для всіх» обсягом 30 годин
(сертифікат, ЕdEra, дистанційна форма). |
17.
|
Нагороди
|
Грамота відділу освіти Селидівської міської
ради за сумлінне ставлення і творчий підхід до справи навчання та виховання
підростаючого покоління, за професійне виконання своїх обов’язків наказ
№176-к від 21.09.2017
|
18.
|
Авторські
матеріали (кількість, назва, рік
видання)
|
Проект
«Я - громадянин»
Розробка
уроку. «Сторінками життя та творчості Василя Стефаника»
Усний
літературний журнал «Краса та сила української мови» Цикл уроків щодо вивчення синтаксису (8 клас) Див. стор. "Педагогічна скарбничка"
|
19.
|
Посилання
на перелік авторських матеріалів, розміщених у хмарі або на сайті
|
1) Див. стор. "Педагогічна скарбничка" https://drive.google.com/file/d/0B2Ordb1KqhlHZ1I5REtXaHZ4eW8/view
|
20.
|
Персональний
публічний інтернет-ресурс професійного змісту (сайт, блог, сторінка в
соціальній мережі)
|
https://myblogromanenko.blogspot.com/
|
21.
|
Результативність
роботи (назва конкурсів, перемоги на обласному та всеукраїнському
рівнях, рік)
|
Джегеріс
Марина (11 клас) – ІІІ місце в обласних лінгвістичних Інтернет-змаганнях
«Шевченкознавчі студії»;
Учасники обласних лінгвістичних Інтернет-змагань:
Котляр
Наталія, Плеханова Юлія, Полякова Анна, Череднічок Марія; Рибалко Даніїл (9
клас) – ІІ місце в міському конкурсі художньої= самодіяльності «Звичайне диво -
2019». Бакланова Анастасія (10
клас) – ІІ місце та Іашвілі Софія (10 клас) – ІІ місце в міському турі
Всеукраїнського обласного конкурсу есе «Діти єднають Україну». Бакланова Анастасія (10
клас) – ІІ місце та Іашвілі Софія (10 клас) – ІІ місце в обласному етапі
Всеукраїнського обласного конкурсу есе «Діти єднають Україну». Іашвілі Софія (11
клас) – І місце в міському етапі Всеукраїнського дитячого літературного
конкурсу на протипожежну тематику, в номінації «Проза».Рибалко Даніїл (9 клас) - ІІ місце в міськои=му конкурсі художньої самодіяльності "Звичайне диво - 2019"
Обласний літературний конкурс (10 клас): Бакланова Анастасія - ІІ місце, Іашві Софія - ІІ місце.
|
22.
|
Використання
сучасних методів та технологій навчання: (потрібне підкреслити)
інтерактивні методи
дослідницькі методи
проблемні методи
проектні технології
інтегроване навчання
інформаційно-комунікаційні технології
|
не використовується
були спроби
час від часу
часто
при кожній нагоді
не використовується
були спроби
час від часу
часто
при кожній нагоді
не використовується
були спроби
час від часу
часто
при кожній нагоді
не використовується
були спроби
час від часу
часто
при кожній нагоді
не використовується
були спроби
час від часу
часто
при кожній нагоді
не використовується
були спроби
час від часу
часто
при кожній нагоді
|
23.
|
Використання
інших сучасних методів та технологій навчання (яких)
|
Технологія
цілепокладання, особистісно орієноване навчання.
|
24.
|
Запити
та потреби щодо підвищення професійної компетентності (перелік питань,
висвітлення яких потребує допомоги методичної служби)
|
Модульне
навчання: теорія і практика
|
Використання інтерактивних методів навчання
на уроках української мови та літератури
Опис досвіду роботи
вчителя української мови, літератури та зарубіжної літератури
Селидівської ЗОШ І-ІІІ
ступенів №6
Романенко Тетяни
Анатоліївни
2021
Моє педагогічне кредо
Ø …Найдосвідченіший педагог ніколи не повинен спинятися на
досягнутому, бо якщо немає руху вперед, то неминуче починається
відставання.
В.О.Сухомлинський
Ø
Учитель не той, хто вчить, а той, у кого
вчаться
Ø
Учити треба так, щоб дитина зрозуміла, що
отримані на твоїх уроках знання їй конче потрібні.
Ø Учити треба так, щоб дитина повірила тобі, твоїй щирості і небайдужості.
Ø Люби дітей і вчи їх любити світ!
Моє
життєве кредо
Любити життя, і цінувати кожну його хвилину, нести радість, у
книгах-шукати істину, у людях – мудрість.
Моя педагогічна мета
Формувати національно свідомих, всебічно
розвинених, духовно багатих особистостей, справжніх громадян України
Мій напрямок педагогічних зусиль
Спрямовую свою
діяльність на те, щоб виховати гуманних,
освічених людей, які на належному рівні вмітимуть практично користуватися мовою
в найрізноманітніших життєвих ситуаціях.
З нього випливає проблема, над якою я працюю в процесі навчання школярів української мови та літератури
Використання
інтерактивних методів навчання на уроках української мови, літератури та
зарубіжної літератури
ВСТУП
Відомий мандрівний філософ Г.С. Сковорода вважав,
що людина протягом життя має шукати і знайти щастя. Звичайно, школа не знає, де воно знаходиться, але її
завдання – підготувати дитину до пошуків, тобто випустити у самостійне доросле
життя із належним багажем знань.
Сучасне життя розвивається бурхливими темпами, тому
відбулися вагомі зміни у системі освіти. Учитель, навіть найталановитіший, уже
не може бути єдиним джерелом інформації. Особливої актуальності набувають проблеми
формування творчої особистості, виховання молодої людини як громадянина на
основі оволодіння гуманістичними цінностями, нормами демократичної культури.
Тому вважаю, що головна мета школи – збудити, дати виявитися самостійним творчим
силам дитини, виховати людину з широким розумінням своїх обов’язків, з
незалежним високим розвиненим розумом, таку людину, яка проведе в життя свою
незалежну думку. Ця людина має бути творчою та успішною. А нова школа – школою
творчості та успіху.
Традиційне навчання з його
авторитаризмом, орієнтацією на середнього учня, перевагою репродуктивної
діяльності над пошуковою не відповідає вимогам часу. Тому настала необхідність
переходу від «передачі знань» до «навчання вчитися», «навчати жити». Сучасному
учневі не так треба подати тему, як навчити осмислювати її, а він вже потім
шукатиме інформацію, яка допоможе реалізувати проблему. Отож повернути учням
інтерес до шкільних предметів, зробити навчання цікавим, посилити бажання
учитися спонукає до пошуків. На мою думку, сприяти
вирішенню поставлених перед освітою завдань мають інтерактивні технології
навчання. Саме цим обумовлюється актуальність проблемного питання над яким
працюю упродовж 20 років
Аналіз сучасної педагогічної літератури свідчить, що зміни неможливі без
застосування на уроках інтерактивних технологій, які ґрунтуються на діалозі,
моделюванні ситуацій вибору, вільному обміні думками тощо.
Мета роботи – з’ясувати суть інтерактивного навчання, його переваги в
навчально-виховному процесі, звернути увагу на
сутність сучасного уроку, зокрема уроків української мови та літератури.
Передусім варто з’ясувати переваги інтерактивного навчання, розглянути
застосування педагогічних технологій на різних етапах уроку, порівняти
застосування різних методів навчання на
уроках української мови та літератури.
Реалізація інтерактивних технологій на уроках української мови має
конкретну мету: створити комфортні умови
навчання, за яких кожен учень відчує свою успішність, інтелектуальну
спроможність.
І. Використання
інтерактивних методів навчання на уроках української мови та літератури
Мистецтво навчання не в умінні
повідомляти,
а в умінні збуджувати, будити,
оживляти
(А.Дистерверг).
Яким же має бути сучасний урок? Які
його ознаки, чим він повинен відрізнятись від уроків, які ще використовуються
зараз у педагогічній практиці, але вже не задовольняють у повній мірі вимоги навчальних досягнень
учнів?
Чи може сучасний урок бути радісним і цікавим для учнів? Чи може він розкрити творчий потенціал
особистості, поставивши її в ситуацію морального вибору й підготувати до
самостійного рішення? Досвід доводить, що може, однак лише за умови, якщо
процес навчання перевести на інноваційну основу шляхом перебудови педагогічної
технології самого вчителя і навчальної технології учня,
змінивши сам підхід до здобуття знань.
У своїй роботі кожний педагог повинен
користуватися такими заповідями :
·
Кожна дитина талановита.
·
Кожна дитина має право на помилку.
·
Кожна дитина має право на вільний
творчий пошук.
У таких умовах
педагог повинен бути :
Педагог
Філософ Майстер Психолог
Віра в життя Віра в дитину Віра в себе
Сучасним можна назвати той урок, що
побудований на засадах розвиваючого навчання, а також сприяє розвитку в учнів
розумових операцій: умінь аналізу, синтезу, порівняння, узагальнення,
систематизації, класифікації, визначення причинно-наслідкових зв’язків та
залежностей між різноманітними фактами, явищами, а також виробленню навичок
логічного структурування.
Сучасна школа покликана застосовувати модель навчання, яка будується на
діалогових формах спілкування, взаємодії. Такою моделлю навчання є інтерактивне
навчання.
Навчаючи школярів мови, учитель повинен забезпечити раціональне змістове
наповнення своїх занять. Організація
уроку спирається на інтерактивну технологію, яка сприяє формуванню пізнавальної
активності учнів, покращує якість навчально-виховного процесу.
Термін "інтерактивний" прийшов до нас з англійської і має
значення "взаємодіючий". Існують різні підходи до визначення
інтерактивного навчання. Одні вчені визначають його як діалогове навчання:
"Інтерактивний – означає здатність взаємодіяти чи знаходитись в режимі
бесіди, діалогу з чим-небудь (наприклад, комп’ютером) або ким-небудь (людиною).
Погоджуся з визначенням інтерактивних технологій
навчання О. Пометун та Л. Пироженко, які вважають, що інтерактивна технологія
передбачає
залучення до навчального процесу всіх
його учасників, де кожен учень має
конкретне завдання, за яке він
повинен публічно прозвітуватись, або від
його діяльності залежить якість
виконання поставленого перед групою та
перед усім класом завдання.
Суть інтерактивного навчання
полягає в тому, що навчальний процес відбувається за умови постійної взаємодії всіх учнів. Це
взаємонавчання (групове, колективне, навчання у
співпраці), де вчитель і учні є рівноцінними суб'єктами навчання. Організація інтерактивного навчання передбачає
моделювання життєвих ситуацій, використання рольових ігор, спільне
вирішення проблеми на основі аналізу обставин
та відповідної ситуації. Воно ефективно сприяє формуванню вмінь і навичок,
створенню атмосфери співробітництва, взаємодії. Під час такого навчання діти
вчаться бути демократичними, спілкуватися з іншими людьми, критично мислити, приймати зважені рішення.
Роль інтерактивного навчання
•
«панацея, що вирішує
всі проблеми учбового процесу»
•
суттєве доповнення
до системи методів навчання
•
інструмент, що
дозволяє значно урізноманітнити достатньо однотипну форму пізнання оточуючої
дійсності,
• якісно інший
підхід до організації освітньої діяльності.
Слід визнати, що інтерактивне навчання
– це спеціальна форма організації пізнавальної діяльності, яка має цілком
конкретні та прогнозовані цілі. Одна з таких полягає у створенні комфортних умов навчання, таких,
при яких учень відчуває свою
успішність, свою інтелектуальну спроможність, що робить продуктивним сам процес навчання.
Спільна діяльність учнів
у процесі пізнання, засвоєння навчального
матеріалу означає, що кожен робить
свій особливий індивідуальний внесок,
йде обмін знаннями, ідеями, способами
діяльності. Причому відбувається
це в атмосфері доброзичливості та
взаємної підтримки, що дозволяє не тільки отримувати нове знання, але й розвиває саму
пізнавальну діяльність,
переводить її на більш високі форми кооперації і співробітництва. Учні
вчаться бути демократичними, спілкуватися з іншими людьми, критично мислити,
приймати продумані рішення.
ІІ. Сутність інтерактивного навчання
Інтерактивні підходи
до навчання не нові. Вони використовувалися ще в перші десятиліття минулого століття
й були поширені в педагогіці та в практиці української школи. Але на початку
30-х років ХХ ст. школа перетворилася на авторитарну,
репродуктивно-орієнтовану, з пасивною стандартизацією і уніфікацією засобів,
форм і методик навчання. Подальшу розробку елементів інтерактивного навчання ми
можемо знайти у працях В.Сухомлинського, у творчості учителів-новаторів 70-х
років (Ш.Амонашвілі, В.Шаталова, Є. Ільїна, С.Лисенкової). Однак за радянських
часів впровадження інтерактивних технологій окремих педагогів було скоріше
винятком, ніж правилом.
Наприкінці ХХ ст. інтерактивні
технології набули поширення в теорії і практиці американської школи.
Дослідження показали, що таке навчання дозволяє збільшити процес засвоєння
матеріалу, оскільки впливає не лише на свідомість учня, а й на його почуття,
волю. Результати цих досліджень
були відображені у схемі, що отримала назву «Піраміда навчання»:
Лекція – 5% засвоєння
Читання – 10% засвоєння
Відео-, аудіоматеріали –
20% засвоєння
Демонстрація – 30% засвоєння
Дискусійні групи – 50%
засвоєння
Практика через дію – 75%
засвоєння
Навчання інших/застосування отриманих знань відразу ж – 90% засвоєння.
Ці дані цілком
підтверджуються дослідженням сучасних
психологів. За їхніми оцінками, школяр може,
читаючи очима, запам’ятати 10% інформації, слухаючи – 26%, розглядаючи – 30%,
слухаючи і розглядаючи – 50%, обговорюючи – 70%, особистий досвід – 80%,
спільна діяльність з обговоренням – 90%, навчання інших – 95%.
При інтерактивних технологіях навчання
акцент зміщується із процесу передачі знань на їх здобуття, тому відбувається
за умови постійної, активної взаємодії всіх учнів. Це співнавчання,
взаємонавчання (колективне, групове, навчання у співпраці), де учень і учитель
є рівноправними, рівнозначними суб’єктами навчання, розуміють, що вони роблять,
рефлексують із приводу того, що знають,
вміють і здійснюють. Організація інтерактивного навчання передбачає моделювання
життєвих ситуацій, використання рольових ігор, спільне вирішення проблеми на
основі аналізу обставин та відповідної ситуації. Воно ефективно сприяє
формуванню навичок і умінь, виробленню цінностей, створенню справжньої
атмосфери співробітництва, взаємодії, дає змогу педагогу стати справжнім
лідером учнівського колективу.
Інтерактивна взаємодія виключає як
домінування одного учасника навчального процесу над іншим, так і однієї думки
над іншою. Під час інтерактивного навчання учні вчаться бути демократичними,
спілкуватися з іншими, критично мислити, приймати продумані рішення.
Інтерактивні технології
на уроках української мови є важливим складником особистісно орієнтованого
розвивального навчання. Найхарактернішою ознакою такого способу пізнання
(інтерактивних технологій) є те, що активним співтворцем навчального процесу
стають самі учні. Вони є суб’єктом пізнання. Кожен школяр долучається до
групової діяльності. Учень і учитель є рівноправними, рівнозначними суб’єктами
навчального процесу. Вони спільно визначають мету діяльності, об’єкт, суб’єкт,
засоби діяльності, результати навчання. Під час такого спільного пошуку
здійснюється обмін думками, знаннями, способами діяльності, внаслідок чого
відбувається рефлексія, оцінювання здобутих результатів. Учні усвідомлюють,
чого вони досягли на певній сходинці пізнання, що вони знають, уміють, як виражають
своє емоційне ставлення до об’єкта навчання, як володіють оцінними судженнями,
як збагатився їхній особистий досвід творчої діяльності.
Під час інтерактивного навчання учень
стає не об’єктом, а суб’єктом навчання, він відчуває себе активним учасником
подій і власної освіти та розвитку (це особливо важливо для старшокласників).
Це забезпечує внутрішню мотивацію навчання, що сприяє його ефективності.
Завдяки ефекту новизни та оригінальності інтерактивних методів при
правильній їх організації зростає цікавість до процесу навчання. Досвід колег свідчить, що інтерактивні методи
сприяють інтенсифікації та оптимізації
навчального процесу і допомагають учням
оволодіти такими
навичками:
·
аналізувати
навчальну інформацію;
·
творчо
підходити до засвоєння навчального матеріалу;
·
навчитися
формулювати власну думку, правильно її висловлювати;
·
доводити
власну точку зору, аргументувати й дискутувати;
·
навчитися
слухати іншу людину, поважати альтернативну думку;
·
моделювати
різні соціальні ситуації, збагачувати власний соціальний досвід через включення
у різні життєві ситуації і переживати їх;
·
вчитися
будувати конструктивні відносини у групі, визначати своє місце в ній, уникати
конфліктів, розв'язувати їх, шукати компроміси, прагнути діалогу, знаходити
спільне розв'язання проблеми;
· розвивати навички проектної діяльності, самостійної
роботи, виконання творчих робіт.
Застосовування інтерактивних технологій вимагає
старанної підготовки учителя та учнів. Вони мають навчитись успішно
спілкуватися, використовувати навички активного слухання, висловлювати власні
думки, бути переконливими, толерантними, розуміти інших.
Основні переваги інтерактивних технологій навчання:
·
інтерактивні технології дозволяють
забезпечити глибину вивчення змісту. Учні освоюють усі рівні пізнання (знання,
розуміння, аналіз, синтез, оцінка).
·
інтерактивні
технології дозволяють забезпечити глибину вивчення змісту. Учні освоюють усі
рівні пізнання (знання, розуміння, аналіз, синтез, оцінка).
·
змінюється
роль учнів: вони приймають важливі рішення щодо процесу навчання.
·
учні, які
отримують власний досвід вчителювання, з нової точки зору дивляться на
навчально-виховний процес, на роль вчителя і учня в ньому.
·
значно
підвищується роль особистості педагога: він менше часу витрачає на
вирішення проблеми з дисципліною, педагог
сильніше розкривається перед учнями як лідер, організатор.
·
основним
джерелом мотивації навчання стає інтерес
самого учня.
Які ж сильні сторони
інтерактивних методів навчання? На мою
думку, особлива цінність інтерактивного навчання в тому, що учні навчаються
ефективній роботі в колективі.
Цікаве твердження В.М. Бехтєрева та М.В. Ланге , що індивід, працюючи в групі,
збагачується, набуває і запозичує в неї те, що він не зміг би набути поза
групою.
Погоджуюся з висновком
дослідників О. Пометун та Л. Пироженко про те, що інтерактивне навчання є
сукупністю технологій. Автори розподіляють інтерактивні технології на чотири
групи залежно від мети заняття та форм організації навчальної діяльності учнів:
·
інтерактивні
технології кооперативного навчання (організація навчання в малих групах,
об'єднаних спільною навчальною метою);
· інтерактивні технології колективно-групового
навчання — технології, що передбачають одночасну спільну (фронтальну) роботу
всього класу;
· технології ситуативного моделювання — побудова
навчального процесу за допомогою залучення
учнів до гри, передусім, ігрове моделювання явищ, що
вивчаються;
· технології опрацювання дискусійних питань — широке
публічне обговорення якогось суперечливого питання.
Усвідомивши суть
інтерактивного навчання, намагаюся у своїй діяльності,
як учитель української мови і
літератури, впроваджувати ці форми і методи роботи.
Під час вивчення нової теми, на
оцінно-смисловому міні-модулі, коли починається первинне осмислення
теоретичного матеріалу та виконуються вступні та середні за складністю вправи,
застосовую роботу в парах. Ця технологія є найефективнішою на початкових етапах
вивчення теми. Технологія роботи в парах дає можливість подумати, обмінятися
ідеями із партнером, а потім озвучити свої думки перед класом. Такий вид
співпраці учить дітей вести дискусію і унеможливлює ухилення від виконання
завдання. Робота в парах розвиває вміння учнів пристосовуватися до роботи в групах.
На
оцінно-смисловому міні-модулі перевірку теоретичних знань, актуалізацію опорних
знань, умінь і навичок, підсумок заняття часто проводжу за допомогою технології
«Мікрофон». Можливість щось сказати в уявний мікрофон більше зацікавлює учнів,
ніж при загальногруповому обговоренні.
При подальшому
вивченні теми, на адаптивно-перетворюючому міні-модулі, коли виконуються
завдання підвищеної складності, потрібна колективна праця. Отож використовую
роботу у малих та великих групах. У процесі роботи у групах кожен учасник
набуває навичок спілкування та співпраці, у нього з’являється відповідальність
за свою ділянку роботи.
Перед написанням
контрольної роботи, на системно-узагальнюючому міні-модулі, узагальнення та
систематизацію знань із теми проводжу у формі невеличкого мовного турніру,
екскурсії, подорожі, адже ігрове закріплення знань менше втомлює учнів, ніж
тренувальні вправи, до того ж зацікавлює, інтригує їх.
Не залишилася
поза увагою і робота з обдарованими дітьми. Мною розроблено ряд індивідуальних
завдань, які допомагають учням краще підготуватися до олімпіади з української
мови і літератури та Міжнародного конкурсу з української мови імені П. Яцика. Аналіз результатів занять, на яких
застосовувалися інтерактивні технології, засвідчив позитивні зміни в якості
знань гімназистів. Зріс інтерес до навчання, на таких уроках їм цікаво, вони
реально оцінюють свою діяльність, учаться відстоювати власну думку.
Основні труднощі у впровадженні інтерактивних технологій
пов’язані з
фаховою
готовністю до роботи в нових умовах. Вирішити проблему допомогло вивчення
теоретичних праць, які розкривають суть і зміст інтерактивних технологій.
Упровадження
інтерактивних технологій повинно широко застосовуватись у сучасному навчальному
процесі. Завдяки цим технологіям, крім здобуття знань, в учнів формується
власне світобачення. Вони вчаться пояснювати і вмотивовувати, а де потрібно –
обстоювати свою точку зору. А це дуже вадлива риса, потрібна у сучасному інтенсивному
світі.
Отже,
інтерактивні технології допомагають легше адаптуватися до високих вимог
нинішнього життя.
Хочу зазначити,
що використання інтерактивних технологій не є для мене самоціллю, а лише
засобом для досягнення тієї атмосфери у
класі який сприяє співробітництву на уроці.
Використання інтерактивних форм навчання допомагає співпрацювати з усім класом, з кожним учнем
і учням між собою.
ІІІ. Інтерактивні методи навчання
Підвищення
ефективності навчання безпосередньо залежить від доцільності добору і
використання різноманітних, найбільш адекватних навчальній темі методів
навчання, а також від активізації всього навчального процесу.
Традиційне тлумачення терміну "методи
навчання" є таким: це "упорядковані способи взаємопов'язаної
діяльності вчителя й учнів, спрямовані на розв'язання навчально-виховних
завдань".
Інтерактивний
метод - це спосіб взаємодії через бесіду, діалог. Найбільш
ефективні результати при застосуванні ІАМН можна отримати при організації
роботи учнів малими групами.
На практиці буває важко визначити чіткі
межі між різними методами навчання: вони перетинаються, доповнюють один одного,
складаються в комплексний "пакет", систему прийомів, за допомогою
яких педагог і учні реалізують поставлені цілі.
Вибір
методів навчання зумовлений: цілями навчання; змістом навчального
матеріалу та специфікою предметної області; темпом та терміном процесу
навчання; стилем навчання та рівнем педагогічної майстерності педагога; дидактичним
та матеріально-технічним забезпеченням процесу навчання; рівнем підготовки
учнів.
Досвід дозволяє стверджувати, що при
виборі методів взаємодії учасників навчального процесу доцільно зупинитися на
інтерактивних методах
навчання,
оскільки вони дозволяють створити комфортні умови, за яких кожен
учень відчуває свою успішність, інтелектуальну спроможність.
Вибір методу залежить від багатьох чинників. Обираючи метод
навчання, учитель словесник
повинен чітко з’ясувати
його основну мету, конкретні завдання, які розв’язуватимуться на уроці.
Критерієм ефективності методу є його результативність.
Інтерактивні методи навчання виступають важливою складовою
уроку української мови. Однак на сьогодні відсутня класифікація таких методів.
Методи навчання можна
класифікувати за різними ознаками. Головне при цьому, як зазначає В. Бондар, не виходити за межі
єдиної основи, чітко її дотримуватися за будь-якого підходу до класифікації
Оскільки метод є
складовою ширшого поняття «технологія навчання» вважаємо доцільним диференціювати
інтерактивні методи навчання української мови відповідно до класифікацій
інтерактивних технологій. Погоджуюся з
висновком дослідників О. Пометун та Л. Пироженко про те, що інтерактивне
навчання є сукупністю технологій. Автори розподіляють інтерактивні технології
на чотири групи залежно від мети заняття та форм організації навчальної
діяльності учнів:
·
інтерактивні
технології колективно-групового навчання - технології, що передбачають одночасну спільну (фронтальну) роботу всього класу;
·
інтерактивні
технології кооперативного навчання (організація навчання у малих групах
учнів, об’єднаних спільною навчальною метою: робота в парах,
карусель, робота в малих групах,
акваріум тощо);
· технології ситуативного
моделювання - побудова
навчального процесу за допомогою
залучення учня до гри, передусім, ігрове моделювання явищ, щовивчаються;
· технології опрацювання дискусійних
питань - широке
публічне обговорення якогось суперечливого питання.
Використовую наступні сучасні інтерактивні
навчальні технології в тих моделях, які доцільно застосовувати у вивченні
української мови.
Починаючи з п’ятого
класу, учні знайомляться з такими формами роботи як «асоціативний кущ», «сенкен», «ажурна пилка». Невід`ємною частиною роботи є робота в групах, парах, призначення учнів-консультантів для
роботи зі школярами, які мають труднощі.
Групові методи:
. Робота в парах. Ця технологія особливо ефективна на
початкових етапах навчання учнів роботі у малих групах. Її можна
використовувати для досягнення будь-якої дидактичної мети. Робота в парах дає учням час подумати, обмінятись ідеями з партнером і
лише потім озвучувати свої думки перед
класом. Вона сприяє розвитку навичок спілкування, вміння висловлюватись,
критичного мислення, вміння переконувати й вести дискусію.
Робота в трійках. По суті, це ускладнена
робота в парах. Найкраще в трійках
проводити обговорення, обмін думками, підведення підсумків чи навпаки,
виділення несхожих думок.
Робота в малих групах (Команда). Мета:
вирішення складних проблемних ситуацій, що потребують колективного розуму,
набуття навичок у спілкуванні та співпраці застосовуючи наступні прийоми: «Діалог», «Синтез думок», «Пошук
інформації», «Коло ідей», «Спільний проєкт».
Акваріум. Ще один варіант кооперативного
навчання, що є формою діяльності учнів у малих групах
ІІ. Інтерактивні технології
колективно-групового навчання
До цієї групи належать
інтерактивні технології, що передбачають одночасну спільну (фронтальну) роботу класу.
Фронтальні методи:
Велике коло. Учні сидять по колу і по черзі за бажанням
висловлюються з приводу певного питання. Обговорення триває, поки є бажаючі
висловитися.
Мікрофон. Це різновид великого кола.
Учні швидко по черзі
висловлюються з приводу проблеми, передаючи один одному уявний «мікрофон».
Цей прийом може
використовуватись як у груповій, так і у фронтальній роботі із учнями, може стати частиною інших
інтерактивних прийомів («Мозкова атака», «Акваріум» тощо).
«Мозковий штурм». Якщо вчитель збирається на занятті застосувати даний метод, він повинен
чітко усвідомлювати, чому саме цей метод було обрано, і яким чином втілити всі
ідеї, які були запропоновані на стадії генерації.
Мозаїка
(«Ажурна пилка»)
Це метод, що поєднує і групову, і фронтальну роботу. Малі групи працюють
над різними завданнями, після чого переформовуються так, щоб у кожній
новоствореній групі були експерти з кожного аспекту проблеми. Дана технологія
використовується для створення на занятті ситуації, яка дає змогу учням працювати разом для засвоєння великої
кількості інформації за короткий проміжок часу.
«Дерево рішень» є технологією розв'язання проблем,
яка допомагає учням проаналізувати та
краще зрозуміти механізми прийняття складних рішень шляхом їх обговорення у
групах за такою схемою: проблема - варіанти рішень - позитивні і негативні
наслідки рішень - найбільш прийнятне рішення - висновки.
Навчаючи – учусь. Цей метод використовується при вивченні блоку інформації або при
узагальненні та повторенні вивченого.
ІІІ.
Технології ситуативного моделювання
Гра як інтерактивний метод
навчання. Доречно звернути увагу на такі методи, як ділові та рольові ігри,
адже саме під час використання методу дидактичної гри спостерігається
підвищення інтересу до предмету. Ігри на заняттях допомагають практично
застосувати знання.
Гра - це самостійна
діяльність, в якій учні вступають у
спілкування з однолітками. Тривалість гри може біти різною – це залежить від
мети, якої хоче досягнути вчитель цією грою.
ІV. Технології
опрацювання дискусійних питань
Метод ПРЕС. Метод навчає учнів виробляти й оформлювати аргументи,
висловлювати думки з дискусійного питання у виразній і стилістичній формі,
переконувати інших.
Займи позицію. Цей метод демонструє різноманіття поглядів на проблему, що вивчатиметься,
або після опанування учнями певною інформацією з проблеми й усвідомлення ними
можливості протилежних позицій щодо їх вирішення
Неперервна школа думок (Нескінчений
ланцюжок).
Одна з форм обговорення дискусійних питань, метою якої є розвиток в учнів
навичок прийняття особистого рішення та вдосконалення вміння
аргументувати свою думку.
Дискусія.
Дискусія – це широке публічне створення якось
спірного питання. Аудіовізуальний метод Кожен з методів
навчання має певні переваги і недоліки.
Ефективність їх застосування визначається специфікою конкретного процесу
навчання.
IV. Інтерактивні методи на уроках української
мови, літератури та зарубіжної
літератури
Формування освіченої, творчої особистості,
становлення її фізичного та морального здоров'я, забезпечення пріоритетного
розвитку людини - основні завдання, які стоять перед навчальним закладом. У зв'язку з цим основна
мета вчителів-словесників полягає у сприянні
розвиткові учнів, які б уміли змістовно, зв'язно і стилістично грамотно
висловлювати свої думки. Ця мета реалізується у процесі формування особистості,
яка "володіє вміннями і навичками вільно, комунікативно виправдано
користуватися мовними засобами в різних формах, сферах і жанрах мовлення, тобто
в забезпеченні належного рівня
компетентності учнів.
Процес навчання на уроках української мови та літератури – це не
автоматичне вкладання навчального матеріалу в голову учня.
Мені
імпонує думка «Ефективно навчати, не
зацікавивши, неможливо. Вчитель повинен бути творцем-модельєром кожного етапу
спілкування дитини з предметом. Загальновідомий факт: через особистість вчителя
дитина або ж любить предмет, або ж залишається байдужою до нього». (З книги
Ходанич Л.П., Гнаткович Т.Д., Андрела Л.В. «Урок як форма організації навчання
рідної мови: Навчально-методичний посібник для вчителів-словесників»)
Пояснення й демонстрація, самі по
собі, ніколи не дадуть справжніх, стійких знань. Цього можна досягти тільки за
допомогою активного та інтерактивного навчання на уроках. Майстерність учителя
допомагає дітям досягти найкращих результатів тими засобами, які
найоптимальніші в кожній окремій ситуації.
Уроки української мови та літератури,
організовані за інтерактивними технологіями, сприяють розвитку мислення учнів
уміння вислухати товариша і зробити свої висновки, вчитися вислухати
думку іншого і вміти аргументувати свою думку. Тому, на своїх уроках української мови та літератури
активно застосовую групову навчальну діяльність – модель організації навчання в
малих групах, об’єднаних спільною навчальною метою. У груповій навчальній
діяльності учні показують високі результати засвоєння знань, формування вмінь.
Найчастіше парну і групову роботу я проводжу на етапі застосування набутих
знань. Тому, клас поділяю н групи з різними навчальними можливостями, і кожна з
цих груп потребує особливого, індивідуального підходу. Найважче працювати зі
слабкими учнями, вони потребують дуже багато уваги на уроці, і ось постає
питання, як організувати роботу з цими учнями. Щоб не залишати поза увагою інші
групи дітей.
Урок має бути ефективним, оптимальним за структурою. На кожному уроці
дається учням час для роздуму, переживання, вибору позиції й обов’язково
словесного звучання своїх думок.
Отже, одне з правил педагога: намагатись
ввести дидактичне завдання у коло інтересів того, хто навчається.( З книги Ходанич
Л.П., Гнаткович Т.Д., Андрела Л.В. «Урок як форма організації навчання рідної
мови: Навчально-методичний посібник для вчителів-словесників» ). Для цього
необхідно добре знати бажання, потреби вікової категорії учнів у цілому і
кожного окремо. На сучасних уроках літератури повинні переважати колективні
форми роботи. Ще Л. Виготський твердив, що в співпраці дитина може зробити більше,
ніж самостійно.
«Асоціативний кущ»
Метод «асоціативний кущ» особливо вдається на уроках з розвитку
зв’язного мовлення та під час уроків-аналізів образів літературних героїв. Так
у 7 класі під час вивчення твору А. Чайковського «За сестрою», учнів «одягають»
головного героя Павлуся в ті риси характеру, які, на їх погляд, властиві йому.
На дошці з`являється асоціативний кущ
Метод «асоціативного куща» раціонально використовувати на уроках
зв’язного мовлення, виразного читання.
чесний
рішучий винахідливий
волелюбний Павлусь
сміливий
кмітливий цілеспрямований
стійкий у вірі відважний
«Ажурна
пилка»
Створюються «домашні» та «експертні» групи. Готується матеріал для «домашньої» групи. Кожний учень повинен
входити в дві групи. Спочатку школярів об’єднують у «домашні» групи, а потім
створюються «експертні». Для роботи використовуються кольорові картки та
роздаються учням. У кожній «домашній» групі всі її учасники повинні мати картки
різних кольорів, а кожній «експертній» - однакові. Далі дається завдання
«домашнім» групам, наголошуючи, що кожний повинен опрацювати інформацію на
достатньому рівні. Після завершення роботи «домашніх» груп пропонується учням
розійтися по своїх «кольорових» групах, де вони стануть експертами з окремої
теми. Учні повинні уважно слухати представників і аналізують матеріал. Після
завершення роботи пропонується школярам повернутися «додому». Кожний має
поділитися інформацією, отриманою в «експертній» групі. Завдання «домашніх»
груп у цьому випадку є остаточне узагальнення та корекція всієї інформації.
Заключний етап – презентація
у вигляді схем, таблиць, графіків або малюнків.
Інноваційні
підходи до аналізу та інтерпретації художнього твору: компаративний аналіз.
Читання в школі – один з видів
мовленнєвої та пізнавальної діяльності учнів, що активно впливає на мовний,
естетичний, морально-етичний розвиток дитини. Важливо, щоб учитель на таких
уроках зосереджувався на формуванні у школярів повноцінних навичок читання, які
включають у себе технічну та смислову сторони.
Компаративістика відкриває широкі
горизонти в процесі навчання, виховання сучасних учнів, розширення їхнього
світогляду, формування життєво необхідних компетенцій. Літературний компонент
освітньої галузі «Мови і літератури» Державного стандарту базової і повної
загальної середньої освіти передбачає
реалізацію компаративної лінії й визначає відповідні державні вимоги до рівня
підготовки учнів. Порівняльний
метод став не тільки загальновизнаним, але й одержав статус програмного методу.
Компаративний аналіз творів допомагає усвідомити учням цілісність світового
літературного процесу. Це відповідає головній меті літературної освіти –
виховання творчого читача із самостійним критичним мисленням, формування гуманістичного
світогляду, загальної культури, естетичних смаків особистості.
Компаративістика — це порівняльне
вивчення фольклору, національних літератур, процесів їх взаємозв’язку,
взаємодії, взаємовпливів на основі порівняльно-історичного підходу (методу).
Компаративний аналіз — це
аналіз, при якому досліджуються явища мистецтва слова через порівняння їх
з іншими такими явищами переважно в різних національних письменствах.
Урок компаративного аналізу — це урок, на якому домінуючим
є порівняльний аналіз художнього твору. Ґрунтується він на досягненнях
компаративістики.
Мета такого
уроку —
глибше розкрити ідейну та естетичну
сутність кожного з порівнюваних творів чи процесів; дати історико-літературне
пояснення відповідностей або відмінностей літературних явищ різних епох та
творів; сприяти розумінню духовної єдності, національної своєрідності різних
літератур у культурно-історичному розвитку суспільства.
Методичні особливості використання
компаративного аналізу
У
міру формування необхідних знань з теорії літератури доцільно з 5 класу починати
практикувати застосування елементів компаративного аналізу, поступово й
систематично готувати учнів до таких видів робіт, починаючи з основної школи.
Як правило така робота має фрагментарний характер і проводиться у формі
невеличкого компаративного дослідження. У такому випадку творові, обраному для
порівняння, відводиться, так би мовити, допоміжна роль. Зіставлення оригіналу
та декількох перекладів сприяє кращому осмисленню твору, допомагає усвідомити
особливості стилю письменника, його творчої манери перекладача, вивчення творів
різних народів, близьких за темою, сюжетом, ідеєю, проблематикою, образами,
особливостями. У старших класах рівень компаративного аналізу ускладнюється.
У компаративістиці виділяють вивчення
таких зв’язків
Генетичних
- виявляються у спільних джерелах, що належать до різних літератур,
міжнаціональних літературних впливах, запозиченнях.
Контактних
- виявляються між письменниками, школами, літературами течіями,
творчому використанні мандрівних сюжетів, вічних тем та образів світового
письменства.
Компаративний аналіз проходить такі
етапи
1. Підготовчий: з’ясування зв’язків
двох художніх творів; вивчення позатекстової сфери обох творів.
2. Реалізація: розгляд типологічних зв’язків
між двома творами різнонаціональних літератур; розкриття причинно-наслідкових
зв’язків.
3. Узагальнення: доведення
спорідненості світоглядних позицій та художньої манери авторів порівнювальних
творів.
Існує два способи будови
дослідження, яке містить порівняння
-
послідовно, тобто спочатку розповісти про одного літературного героя (або одну
подію), а потім у зіставленні з ним — про іншого (або іншу подію). Наприкінці
зробити узагальнення.
-
паралельно (за способом одночасного) порівняння, коли водночас розповідається про обох героїв (обидві
події) дозволяє продемонструвати схожість та відмінність.
Стимулюючи
учнів до порівнянь, зіставлень літературних явищ, учитель має дати їм матеріал для цих розумових
операцій, навчити їх бачити, обирати порівнювати схожі, аналогічні літературні
факти або явища. Обравши форму порівняльного методу, визначаємося з
елементами компаративного аналізу, що виокремлюються під час:
- зіставлення літературних
творів та їх окремих компонентів (тем, мотивів, образів та ін.),
явищ, фактів, що належать до різних літератур;
- встановлення зв’язків між
українською літературою та іншими національними літературами (генетичних,
контактних, типологічних та ін.);
- розгляд розвитку традиційних
тем, сюжетів, мотивів, образів, поетичних засобів у літературних творах;
- демонстрацію лексичного
багатства і невичерпних стилістичних можливостей української мови.
Методи і прийоми здійснення
компаративного аналізу художнього твору
Найдоцільнішим на уроках компаративного
аналізу є використання методів творчого читання; проблемної ситуації;
порівняння художніх творів; зіставлення твору з його генетичним джерелом;
евристичної бесіди, диспуту, діалогу тощо. Ці методи та прийоми допомагають
розкрити творчий потенціал особистості кожного учня, сформувати навички
аналітичного мислення, полікультурної компетентності. Найефективнішим засобом
здійснення компаративного аналізу може бути складання порівняльних
таблиць, порівняльних діаграм, створення «живих презентацій», ментальних карт,
інфографіки, створення креолізованих текстів (тексти реклами, коміксів, афіш,
плакатів), проектів, буктрейлерів, електронних бібліотек, словників,
віртуальних літературних музеїв, екскурсій, веб-квести.
Використання методу компаративного аналізу в
шкільному курсі вивчення літератури дає можливість показати учням спільне – те,
що об’єднує різні народи, й відмінне – те, що свідчить про неповторність націй.
Особливу увагу це має для усвідомлення належного місця української літератури в
європейському культурному просторі.
Жодна література не
може плідно розвиватися поза спілкуванням з літературами інших народів, цей
метод допомагає встановити зв’язки окремих літературних явищ, сприяє більш
глибокому проникненню в ідейний зміст кожного з порівнюваних творів.
Застосування цього методу можна почати
з 5 класу, де найбільш благодатна атмосфера:
з елементів використання неповного і однолінійного порівняння, а також
зіставлення схожих явищ. Вибираємо казки зі спільними темами, ідеями, мотивами
і образами. Ось приклад порівняння казок «Фарбований шакал» (індійської
народної казки) та літературної казки І. Франка «Фарбований Лис». На уроці учні
отримують завдання: навчитися відрізняти літературні казки від народних; виразно
читати казки в особах; порівняти вдачу Лиса Микити і Чандарави; проявити свої
акторські здібності. Створені групи учнів, одні
з яких аналізують індійську народну казку і образ Чандарави, інші – літературну
казку, образ Лиса, третя група – «науковці», завдання яких складніше – готують їм
запитання по казках, визначеннях, ознаках казок народної і літературної. Для
цього відводиться певний час, а потім – дискусія (або літературна дуель).
Компаративний
аналіз Г.Гарсіа Маркеса
«Стариган з крилами» та Ліни Костенко «Крила».
Слово «янгол» у перекладі з грецькоїозначає
«вісник».Отож, він є прямим зв'язком між Богом і людьми, між Небом і Землею.
Можливо, янгол у Маркеса відчув безпорадність і духовну безсилість людей і
саме
тому «прибув» аби відновити втрачену єдність людини зі світом. Пригадаймо оповідання
Г.Гарсіа Маркеса «Стариган з
крилами».
Проблематика оповідання
«Стариган з крилами»
(очікувані
відповіді учнів)
Г.Гарсіа Маркес у оповіданні «Стариган з крилами»
піднімає рядпроблем. Найяскравіше можемо прослідкувати проблему духовного
падіння суспільства, моральної деградації людства. Варто наголосити також на
проблемі вибору – що в сучасному світі вибирає людина – земне чи мирське –
добро чи зло?
Чиготовапожертвуватипринаймнімізернозарадипорятункунезнайомоїлюдини? Яскраво автор
показує проблему любові до ближнього,особливо в епізодах, коли люди згущають
над янголом – б’ють, припікаютьзалізом, тицяютьпальцями, кидають у
кліткунедоїдки, а він просто терпить.Проблемнезапитання
- Що, на вашу думку, знищує людей?
(Людей знищуєжорстокість, егоїзм,
духовнероз'єднання. У них немаєвіри,
моральнихцінностей, пріоритетів. Глобальна
катастрофа – цедуховний
занепадлюдства.
Кінецьсвітуписьменникпов'язуєіззанепадомвіри й
моралі.)
Щоспільного у творах Г. Гарсіа
Маркеса і Ліни Костенко?
Порівняйтекрилаянгола і крилалюдини?
Перегляд відеозаписупоезії «Крила»
Л.Костенко у виконанніБ.Ступки
Ліна Костенко «Крила»
А й правда, крилатимґрунту не треба.
Землінемає, то буде небо.
Немає поля, то буде воля.
Немає пари, то будуть хмари.
В цьому, напевно, правдапташина…
А як же людина? А що ж людина?
Живе на землі. Сама не літає.
А криламає. А криламає!
Вони, тікрила, не з пуху –пір’я,
А з правди, чесноти і довір’я.
У кого – з вірності у коханні.
У кого – з вічногопоривання.
У кого – з щирості до роботи.
У кого – з щедрості на турботи.
У кого – з пісні, або з надії,
Або з поезії, або з мрії.
Людина нібито не літає…
А криламає. А криламає!
Інтерактивна вправа «Кола Вена»
Г.Гарсіа
Маркес «Стариган з крилами» Ліна Костенко «Крила»
Образи-символи
|
Г. Гарсіа Маркеса «Стариган з
крилами» |
Ліни Костенко «Крила» |
|
Небеса вічні та справедливі; Дощ, як очищення; Янгол, як совість; Родина Пелайло, як втілення
прагматизму; Натовп, як жорстокість; Сусіди, як егоїзм; Отець Гоназго, як волелюбство; Селище, як модель людства |
Крила людини – правда, чесноти,
довіра, вічне поривання, щирість до роботи, щедрість, турбота, пісні, надії,
поезії, мрії. |
Сенкан до слів
«янгол» - І варіант, «крила» - ІІ варіант
|
Янгол Старий,
нікчемний. Прилітає,
змінює, відлітає. Упав,
щоб нас змінити. Гість. |
Крила Правдиві, вірні. Люблять, працюють, живуть. Може мати людина. Життя. |
Прийом «Асоціативний кущ»
Сьогодні на уроці ми
переконалися, щоу кожному своємупоетичному рядку Ліна Костенко віддає нам
частинку себе, частинкусвогосерця. Давайте ж і ми з вами
віддамоїйсьогоднісвоїсерця. У кожного з вас напарті є паперові сердечка. Нехай
вонинавітьуявні, але ми вкладемо в них всю свою любов та повагу до цієїлегендарноїпоетеси.
ТЕМА . Наш
земляк - Карло Копинець. Ознайомлення із життям і творчістю поета.
І. Мотивація навчальної
діяльності, створення ситуації (розпочинають
учні заздалегідь підготовленою
інсценізацією) «У
кутку сидить мати, вишиває сорочку і тихенько співає українську народну пісню
«Ой чий то кінь стоїть». Заходить хлопчик, сідає поруч з нею і підспівує» Змістом інсценізації
ознайомлюю учнів з дитячими роками малого Карла Копинця
ІІ. Актуалізацію опорних знань учнів
проводжу застосуванням інтерактивного методу
«Мікрофон» 1.Творчість
яких письменників ми вивчаємо на уроках літератури рідного краю?
2. Яких письменників Закарпаття ви знаєте? 3.З
ким з цих письменників ви знайомі особисто?
4.Творчість кого з письмеників
Закарпаття вам найбільше подобається?
5.Чим саме?
ІІІ. Обмін необхідною
інформацією про життевий і творчий шлях Карла Копинця. Інтерактивна частина
проводиться шляхом застосування технології
«Ажурна
пилка». Пропоную порядок роботи:
Пригад уємо хто до якої групи належить.
Кожний отримує картку червоного,
синього, зеленого або жовтого кольору з номером своєї «домашньої»
групи (1 хвилина);
Учитель. На попередньому уроці літератури рідного
краю клас був поділений у «домашні» групи, кожна група отримала завдання:
1-а
група. Написати коротку біографію Карла Копинця.
2-а
група. Звернути увагу на творчий доробок
Карла Копинця. 3-а
група. Назви книг Карла Копинця та їх
роки виходу у світ.
4-а група.Зробити аналіз поезій Карла
Копинця (дослідження тематики, ідеї
та художніх засобів у його
поезії)
Продовжуємо роботу в «експертних» групах. (8 хвилин);
повернення в «домашнi» групи. Кожен дiлиться iнформацією отриманою в «експертних» групах. Iнформацiя
узагальнюється. Учасники допомагають один одному з’ясувати незрозумiлi моменти.
Робота за схемою
ІV. Художній аналіз поезії Карла Копинця («Робота в
малих групах»)
І-а група працює над аналізом вірша «Україні» із збірки «Спалахи
роси».
ІІ-а група«Зелені акорди» із збірки
«На пагорбі літа».
ІІІ-а група
«Дикі маки» із збірки «Проліски з-під вій»
ІV-а група вірш «Вертайся частіше в отчий дім» із
збірки «На пагорбі літа»
V. Закріплення знань, умінь та навичок. Закріплення
матеріалу отриманого у «експертних» групах («Робота
в парах».) Учні отримують картки
з запитаннями, у парах (правий і
лівий варіанти задають запитання одне одному)
називають правильний
варіант відповіді. Наприклад:
Рiк народження
Карла Копинця:
а) 19З7 р;
б)1940 р;
в)1905 р.
Яка з цих збiрок належить Карлу Копинцю?
а) «Споглядання вiчностi»;
б) «З весною у серцi»;
в)«Гори говорять».
Остання збiрка Карла Копинця вийшла у:
а) 1996 р;
б)I99З р;
в)1950 р.
Мати Карла Копинця любила:
а)вишивати;
б)плести крючком;
в)розважатися.
Тема. Календарно-обрядові пісні весняного
циклу: «Ой весна, весна – днем красна»,
«Ой кувала зозуленька», «А в кривого танця»
Урок розпочинається невеликою літературно-музичною
композицією. Заздалегідь підготовлені учні-артисти показують фрагмент «Свята
весни». Їхні глядачі-однокласники працюють у групах. На основі побаченого учні
потім дають відповіді на запитання.
Українознавці
-
Коли в Україні відзначали прихід весни?
-
Як це відбувалося?
-
Які обряди дійшли до наших днів?
Літературознавці
-
Які пісні, на вашу думку, називаються
веснянками?
-
Як ще їх називали?
-
Які особливості веснянок ви помітили?
-
З якою метою повторюються деякі рядки?
Мистецтвознавці
-
Хто з учнів найкраще передав емоції,
почуття, пов’язані з приходом весни?
-
Оцініть артистів.
Отже, виходячи з власного досвіду, можу зробити висновок, що використання
на уроках української мови в 6 класі
окремих інтерактивних технологій та ігрових завдань дійсно підвищують рівень
пізнавальної діяльності та мотивації учнів, зацікавлюють їх, що сприяє бажанню
виконувати ті чи інші види робіт,а відтак – засвоювати навчальний матеріал
у співпраці, співтворчості, шляхом самостійної роботи думки.
Під час вивчення
розділу "Повторення, узагальнення та
поглиблення
вивченого в 5 класі" шестикласники повинні пригадати, а інколи і
вивчити будову словосполучення, речення,
будувати речення зі звертаннями, вставними словами, однорідними членами
речення, із простого речення будувати складне. Щоб учні виявили бажання це все
знати і розуміти на допомогу приходять саме інтерактивні методи , коли слабші
учні стараються, працюючи у групах, не підвести своїх одногрупників.
Тема . Словосполучення і речення.
Головні та другорядні члени речення.
Однорідні члени речення
-
Сформулювати мету сьогоднішнього заняття
– до снаги кожного з вас, заохочую учнів до роботи, - адже подібне формулювання
ми мали на попередньому уроці». Далі прошу учнів, скористатись формулою
«Сьогоднішній урок допоможе мені...»,
висловлювати мету заняття використовуючи метод «Мікрофон».
-
Інтерактивну технологію «Мікрофон» найчастіше використовую
на етапі мотивації навчальної діяльності чи для актуалізації знань. Учні мають
уявити, що працюють з мікрофоном (ручка, олівець) і, передаючи його один
одному, висловити власну думку про те, чого вони очікують від уроку (що
дізнатися, чого навчитися, що пригадати), виходячи з теми. Наступні елементи
уроку організовую застосуванням різних групових методів.
Робота в
парах. Спільне виконання завдань (обмін думками, спільні
висновки).
Завдання. Прочитати речення. Виділити словосполучення, визначити головна й
залежне слово, члени речення. Добре слово
варте задатку. Дружи з розумним – не будеш дурнем. Знання роблять життя кращим.
Розум – скарб людини.
Самостійна робота.
Відновити тексти, доповнюючи речення однорідними членами. Накреслити схеми
речень з узагальнювальними словами. У
чудових українських піснях, ..., ... зустрічаємо слова з пестливими,
зменшувальними суфіксами. Це створює атмосферу доброзичливості й ... .
Українську мову шанують у світі. Твори наших письменників перекладено в
багатьох країнах ..., ..., ... .
-
Однорідні члени речення підкреслити.
-
Якою частиною мови вони виражені?
-
З’ясувати позицію однорідних членів стосовно
пояснюваних ними слів.
«Мозкова атака».
Учні висловлюють думки щодо вживання розділових знаків у виписаних
реченнях.
ІV. Змістово-пошуковий
блок.
Ігровий пошук «Вірю-не вірю».
Учні повинні погодитися із твердженням учителя або спростувати.
До словосполучень належать
поєднання таких слів:
- підмет + присудок;
-
повнозначне
слово + повнозначне слово;
-
службове
слово + повнозначне слово;
-
повнозначне
слово = повнозначне слово (з’єднані сурядним зв’язком)
VII.
Рефлексія.
· Як ви
почувалися на уроці?
· Що
винесете з уроку?
· Який вид
роботи був найбільш вдалим?
Тема «Звертання».
Кожна група отримує завдання, після його виконання звітує перед класом.
Разом робимо висновки, узагальнення, які записуємо в зошит.
1 група – графічний самодиктант
Зобразити схеми речень у таблиці, виділити граматичні основи. Зробити
висновок щодо постановки розділових знаків у реченнях зі звертаннями.
2 група – Поставити
розділові знаки, вказати вид звертання. Зробити висновок.
|
Пусти мене, старий діду, на
вулицю погулять… |
|
|
"Матінко моя!..- кричить
Дмитрик.- Матінко!" |
|
|
Язиче, язиче, лихо тебе кличе. |
|
|
Ой дівчино, шумить гай… |
|
|
Цвіти, розвивайся, Україно! |
|
|
Ану, діти, до роботи. |
|
1. Не хилися явороньку ще ж ти зелененький!
2. Засмійся Матвійку дам копійку.
3. Ой сину мій сину сину молоденький де
нічку пробував?
4. Не плач не журися молодий козаче.
5. Спи ж ти малесенький пізній -бо час…
6. Ой і не стелися хрещатий барвінку.
3 група -
Вправа-редагування. Зробити висновок про роль звертань у мовленні ( подаю вже
заповнену таблицю)
|
Неправильно |
|
Правильно |
|
|
Петенька, йди сюди! |
Петрику (Петрусю ),
підійди сюди! |
||
|
Ой ти, мій котик! |
Ой ти, мій котику! |
|
|
|
Андрюшка, відкрий очі –вже |
Андрійку, розплющ очі - вже ранок! |
||
|
ранок! |
|
|
|
|
Анічка, поділи грушу пополам! |
Ганнусю, поділи грушку навпіл! |
||
|
Ох ти ж, моя куколка! |
Ох ти ж , моя лялечко! |
|
|
|
Дєвочкu, осторожно! |
Дівчатка, обережно! |
|
|
|
Пробач мене, дедушка, умоляю! |
Пробач мені, дідусю, благаю! |
||
|
Шофер ,
притормозіть, будь |
Пане водій, пригальмуйте, будь |
||
|
ласка! |
ласка! |
|
|
|
Будьте добрі, дядя, подвинь- |
Будь ласка (прошу Вас),
будьте до- |
||
|
тесь! |
брі, посуньтеся! |
|
|
|
|
Агов, юначе, до котрої
години пра- |
||
Вибіркова робота
Прочитати народні
вислови. І група - виписати ті, що сформульовані у вигляді простих
речень, ІІ група - у вигляді складних.
Підкреслити граматичні основи.
1) Коли сам не знаєш, то й язиком не плети. 2) Людина славна не словами, а ділами.
3) Про людей судять не по словах, а по ділах. 4) Тоді слова твої срібло, коли діло — золото. 5) Усіх слухай, а
найбільше надійся на власний розум. 6) Хто і говорить, той мало робить. 7)
Цінуй людей за ділами, а не за словами. 8) Швидко слово мовиться, та не швидко діло
робиться (Нар. творчість).
Робота в мікрогрупах.
Як ви розумієте вислів «Ніщо не приносить людині стільки
зла, як її язик? Свої міркування оформити письмово, наводячи приклади із власного життя.
Творче
моделювання мовних одиниць відповідно до
завдання
Використовуючи
вислови відомих українських митців слова, скласти й записати речення з прямою мовою. Замість крапок уставити
потрібні за змістом дієслова. Пояснити розділові знаки.
1) Все в тобі
з’єдналося, злилося — як і поміститися в одній! ... (В. Симоненко). 2) В народу немає скарбу більшого, як його мова
... (Ю. Мушкетик).
3)… Мово рідна,
слово рідне, хто вас забуває, той у грудях не серденько, тільки камінь має (С. Воробкевич). 4) Найбільше й найдорожче добро в кожного
народу — це його мова ... (Панас
Мирний). 5) ... Коли ти плекаєш слово, мов струна воно бринить (Д. Білоус). 6) ... Словесність —
початок усіх наук. Вона — джерело, звідки починається струмок, який ширшає,
набирає сили і розливається могутньою рікою (І. Цюпа).
► Накреслити схеми речень.
Висновки
Отже, інтерактивне навчання – така
організація навчального процесу, за якої неможлива неучасть у процесі пізнання:
або кожен учень має конкретне завдання, за виконання якого він повинен публічно
відзвітуватися, або від його діяльності залежить якість виконання поставленого
перед групою завдання.
Спілкуватись з учнем чи ученицею як із партнерами, не опускатись, а
піднятися до рівня дитини – мета інтерактивних технологій навчання.
Ми з`ясували, що інтерактивні методи – це посилена педагогічна взаємодія
учасників педагогічного процесу, інструментами і провідними ознаками якої є
полілог, діалог, мисленнєва діяльність, смислотворчість, міжсуб’єктні
відносини, свобода вибору, створення ситуації успіху, позитивність і
оптимістичність оцінювання, рефлексія тощо.
Усі інтерактивні технології навчання поділяються на групи залежно від форми
навчальної діяльності учнів.
Інтерактивні технології охоплюють чітко спланований очікуваний результат
навчання, окремі інтерактивні методи і прийоми, що стимулюють процес пізнання,
а також умови й процедури, за допомогою яких можна досягти запланованих
результатів.
Виходячи з усього згаданого вище, слід
зазначити важливість використання інтерактивної моделі навчально-виховного
процесу, яка передбачає використання інтерактивних технологій для різних форм
організації навчання.
Інтерактивна
взаємодія потребує певної зміни всього життя класу, а також значної кількості
часу для підготування. Використання інтерактивного навчання не самоціль. Це
лише засіб для досягнення тієї атмосфери в класі, яка найкраще сприяє
співробітництву, порозумінню і доброзичливості, надає можливості дійсно
реалізувати навчання.
Суть інтерактивного навчання полягає
в тому, що навчальний процес відбувається тільки шляхом постійної, активної
взаємодії усіх учнів. Головними в процесі навчання є зв’язки між учнями, їхня
взаємодія та співпраця. Результати досягаються взаємними зусиллями учасників
процесу навчання, учні беруть на себе відповідальність за результати навчання.
Література
1.
Активні та інтерактивні методи навчання
/ Укладач О.С. Кравчина– К.: ЦІППО АПН України, 2003. – 32 с.;
2.
Біда О. Структура і методика
інтерактивного уроку. // Початкова школа. 2007 - №7;
3.
Васильєва Н.М.
Застосування інтерактивних методів навчання на уроках предметів гуманітарного
циклу //Управління школою. – 2005. - № 34. -
С. 22-24;
4. Гейко І. Використання інтерактивних форм і методів навчання. З досвіду
роботи //Тема. – 2004. - № 3/4. – С. 229-232;
5. Гін А.
Безкровна атака: Технологія проведення навчального мозкового штурму: [Цікава і
проста форма навчальної діяльності] // Завуч (Перше вересня). - 2000. - №8. -
С.7-8;
6. Кремень В. Освіта повинна
готувати справжніх фахівців і свідомих патріотів // Освіта України. – № 5, 18
січня 2005. – С. 2-3.
7.
Падалка О. С. та інші. Педагогічні технології.
– К.: Укр. енциклопедія, 1995.
8.
Пометун О.І., Коберник Г.І., Побірченко
Н.С. та ін. Інтерактивні технології навчання // Сільська школа України. – 2004.
– №16-17 (88-89). –128 с 9. Пометун О.,
Пироженко Л. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання:
Науково-методичний посібник. – К.: Видавництво А.С.К., 2004. – 192 с.
10 . Симоненко Н.Є. Інтерактивні методи в
гуманітарній освіті //Управління школою. – 2005. - № 34. - С. 18-21;
11. Єльникова О.В. Інтерактивні методи
навчання, їх місце у класифікації педагогічних інновацій // Імідж сучасного
педагога. – 2001. – № 3-4 (14-15). – С. 71-74;
Немає коментарів:
Дописати коментар